学科主任罗建华点评

作为一名新进教师，曾老师在课堂上展现出的专业素养与教学能力令人欣喜。整堂课结构清晰、节奏有序，既完成了试卷讲评的核心任务，又关注了学生生物学科素养的提升：

一、课堂亮点：紧扣核心，注重实效

（一）教学目标明确，针对性强 课前对试卷数据进行了细致分析，课堂开篇向学生呈现了考试的整体得分情况、各题型正确率及高频错题分布，让学生快速明确自身学习短板与班级共性问题。讲评过程中，始终围绕“纠正错误认知”“梳理知识脉络”“掌握解题方法” 三大目标展开。帮助学生构建 “题干信息—知识迁移—答案推导”的完整逻辑链，目标达成度较高。

（二）内容取舍合理，重点突出 试卷讲评最易陷入 “逐题讲解” 的误区，而曾老师巧妙避开了这一问题。她优先选择了错误率较高的高频错题、涉及生物核心概念的关键题目，以及能体现学科思想方法的典型题目进行深入讲解，对于正确率高的简单题目，仅公布答案并预留几分钟时间，既节省了课堂时间，又确保精力集中在学生真正需要突破的难点上，体现了“以学定教” 的教学理念。 （三）解题方法很系统，强化了规律总结 曾老师在讲解具体题目时，既能清晰演示解题步骤，又对同类题型解题规律进行了提炼。在讲解 “图表分析题”时，强调 “先看图表标题与坐标轴含义→再找数据变化规律→最后关联教材知识点” 的解题技巧。课堂上设计针对性的 “二次巩固” 任务，帮助了学生实现 “从会解一道题到会解一类题”的提升。（四）互动形式多样，关注学生参与 作为新进教师，曾老师敢于打破 “教师单向讲解”的模式，设计了很多互动环节。这些互动形式不仅调动了学生的积极性，也让教师能更精准地把握学生的理解程度。

二、建议：优化细节，提升深度

（一）错题归因可以更精准，关联知识体系 课堂上，曾老师对学生错误原因的分析多停留在 “概念记错” 等表面层面，未能进一步挖掘错误背后的“知识体系漏洞”。帮助学生建立 “单点知识—模块关联—系统网络”的认知，避免同类错误反复出现。

（二）课堂反馈可以更及时，关注个体差异 虽然课堂互动较多，但反馈方式稍显单一，多为 “教师评价学生答案”，缺乏“学生互评”“自我反思” 的环节。

三、总结

曾娇老师作为新进高中生物教师，在本次试卷讲评课中展现出了良好的学科功底、清晰的教学思路和较强的课堂把控能力，尤其是对“以学生为中心” 教学理念的践行，值得肯定。若能在 “错题归因深度”“个体差异关注” 等细节上进一步优化，课堂教学效果将更上一层楼。相信通过不断实践与反思，曾老师能快速成长为一名优秀的高中生物教师。

纪委书记文辉点评

     曾娇老师的试卷讲评课充分体现了试卷讲评的价值：总结、反思、巩固、提升。课堂从试卷分析入手，探讨学生存在的问题与原因，通过课后任务和3个拓展延伸题强调了知识的回归，突出教材、突出基础，通过6个错题讲解实现了重难点的突破和方法的指导。课堂凸显了问辩课堂三种力量：尊重的力量、相信的力量、情感的力量。公平的给予学生表达权、思维权、总结归纳权，注重倾听；参与互动充分并及时予以指导；鼓励评价表扬具体化，情绪价值提供到位，引发师生共鸣。建议：注重共性问题的同时，也要重视个性问题；板书与讲课的进度最好能够做到同步。

通讯员：邓千资  一审：龙翠、龚钰棋  二审： 唐雄、唐纯丽 三审：贺中秋、陈翊民