学科主任黄曼玲老师评课：

刘敏芝老师这一节课富有思想深度与文化厚度的古典诗歌教学典范，充分体现了新课标理念下以学生为主体、以问题为导向的深度教学模式。整堂课教学设计环环相扣，师生互动深入有效，文化渗透自然深刻。

一、问题导学，激发学生探究欲望

本课最突出的亮点在于精准把握了学生的认知困惑，以学生自主提出的三类问题作为教学主线，真正实现了“以学定教”。教师对学生问题的归类整理（主旨类、内容类、手法类）科学合理，特别是用红蓝两色区分普遍性问题和深度问题，既照顾了全体学生的理解基础，又为高阶思维训练留出了空间。这种基于真实学情的教学设计，使课堂的每一个环节都直击学生的认知痛点，激发了学生的探究欲望。

二、AI赋能，提了学生文化认知水平

教师巧妙引入AI创作的对比诗歌，让学生在直观比较中体会直抒胸臆与含蓄典雅的不同表达效果，这一设计极具创意，提升了学生的文化认知水平。。对四处用典的深入剖析，不仅让学生理解了技巧本身，更引导学生窥见了曹操作为政治家的深意——通过化用《诗经》和周公典故，既表达了求贤若渴之心，又巧妙地将自己置于“正统臣子”的政治定位中，展现了其政治智慧。

三、难点突破，贯通文学传统

对“青青子衿”这一争议手法的处理尤为精彩。教师没有简单解释，而是引入屈原、苏轼、杜甫等诗人的类似表达，引导学生发现“以男女喻君臣”这一中国文学传统，让学生理解这不是个别现象，而是一种深厚的文化表达方式。这一设计成功地将单篇教学提升到了文学传统认知的高度，开阔了学生的文化视野。

提升点：在“忧思”本质的探讨上，可进一步引导学生联系建安时期“世的乱离”与“人的觉醒”的时代特征，深化对曹操生命意识的理解。

李三元督学评课：静水深流

传统的诗歌教学一般遵循“知人论世——诵读感知——翻译解析——手法赏析——主旨归纳”的流程；刘老师在设计《短歌行》这一课时，将教学的起点完全建立在学生自主预习后提出的真实问题之上，为课堂问辩的顺利展开提供了针对性的抓手，使学生真正能学有所获。这也是本堂课给我们的最大启示与收获。

一、 教学设计：从“问”到“辩”

学生提出的问题极具价值，这些问题清晰地指向了本诗理解的三大核心点：情感核心、内容逻辑、艺术手法，这些问题本身，就是最宝贵的教学资源。学生带着自身的认知经验与文本发生了碰撞。本堂课打破了传统的灌输模式，引导学生循着这些“疑线”，进行问辩，从而自行解开《短歌行》的艺术密码。

二、 教学路径：由“一篇”到“一类”

第一层：聚焦主旨，探寻“忧思”的本质。首先，刘老师聚焦于最普遍的问题——“忧思”是什么。通过问辩，引导学生从文本中梳理出三层“忧”：人生短暂之忧、贤才难得之忧、功业未就之忧。进而追问“忧”的本质是什么？推动学生进行“异中求同”的深层思考。最终，学生问辩发现，前两者是“表忧”，后者“功业未就”（即一统天下的志向）才是“里忧”，是所有忧愁的根源与内核。

第二层：对比突破，解析“雅致”的匠心。针对学生关于“为何不直抒胸臆”的疑问，刘老师引入了对比教学法。利用AI生成了一首旨意相近但直白浅露的仿作，让学生进行问辩。在鲜明的差异中，学生真切地感受到，原作的魅力正在于其“曲”而非“直”。借此契机，课堂转入对“用典”与“比兴”两大手法的系统探究。

第三层：文化溯源，破解“美人”的隐喻。对于“青青子衿”是否恰当的问辩，刘老师将其视为一个绝佳的文化切入点。引入屈原、苏轼、杜甫的类似诗句，引导学生发现其共性：皆以男女关系喻君臣关系，以个人情感寄托政治理想。至此，学生认识到这并非个例，而是一种源远流长的文化密码——“香草美人”传统。曹操此用，非但不突兀，反而是将自己置于“臣”位，表达了对贤才的谦卑渴求，契合了他的政治身份。这一设计实现了“由一篇到一类”的跨越，让学生领悟到古典诗歌背后深厚的文化意蕴。

三、 教学理念：从“鱼”到“渔”

本节课的终点并非知识的总结，而是思想的生发。最后的“诗歌启思”环节，将曹操“在有限中追寻无限”的“人间困境”与现代社会学生的个人体验相连接，引导他们思考如何从古诗中汲取面对自身“忧”与“志”的智慧，给学生一种积极入世的人生态度。

总之，本堂课刘老师不温不火、谆谆善诱，与她“静水流深”的教学风格契合，值得学习借鉴。

通讯员：邓千资  一审：龙翠、龚钰棋  二审：唐雄、唐纯丽  三审：贺中秋、陈翊民