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生态教育与生态文明建设
发布日期:2022/04/12

来源:光明日报

  党的十七大明确把建设生态文明作为实现全面建设小康社会奋斗目标的新要求,倡导在全社会牢固树立生态文明观念。教育的发展与时代有着内在的、直接的、多方面的关联,中国生态文明建设趋势必然对生态教育提出新的更高的要求。

  生态学、生态化与生态文明

  生态学(ecology)一词源于希腊文“oikos”,表示住所和栖息地,logos表示学科,因此,生态学原意是研究生物栖息环境的科学,德国生物学家海克尔(Haechkel)于1866年首次给出生态学定义:生态学是研究有机体与其周围环境——包括非生物环境和生物环境的相互关系的科学。生态系统是现代生态学中最重要的一个概念,也是生态学最基本的功能单位,美国生态学家奥德姆(E.P.Odum)认为:生态系统就是包括特定地段中全部生物(即生物群落)和物理环境相互作用的统一体,并且在系统内部,能量的流动导致形成一定的营养结构、生物多样性和物质循环(即生物和非生物之间的物质交换)。因此对于同一个研究对象,生态学与其他学科的区别在于:生态学并不是分别深入地去分析研究各个组成成分的所有方面,或去吞并这些学科,而是去研究各个组成成分的相互联系和相互作用,并从系统整体上去研究其结构、功能和形态,甚至优化和调控。

  “生态化”即“生态学化”,其主要观点是运用生态学尤其是运用生态系统的思维和方法来思考和认识人类社会的全部活动,最优化地处理人和环境之间的关系,其最终目标是实现人类社会的可持续发展。

  生态文明可以从广、狭两个层面来理解,从广义上讲,生态文明是人类经历农业文明、工业文明后的一个新的文明发展阶段;从狭义上讲,生态文明是与物质文明、精神文明和政治文明并列的文明形式,是协调人与自然关系的文明。生态文明的核心内涵是通过人和环境的和谐相处实现社会的可持续发展,其中,可持续发展是生态文明建设所要实现的目标,而达成目标的途径则是人和环境的和谐相处,即实现人类社会的生态化。

  生态文明建设对教育发展的导向与要求

  生态文明建设要求创新教育观念,也就是用生态系统观来认识教育及其功能:一方面,要充分认识到教育是社会生态系统的一个有机组成成分,因此,要充分发挥教育对生态文明建设的支撑功能,必须准确认识教育与社会生态系统其他组成成分之间的相互联系和相互作用,尽可能调整和优化教育的外部环境;另一方面,也要认识到教育本身也是一个由多个成分组成的生态系统,因此,要使教育这一生态系统内部得到健康运行,也必须准确认识教育生态系统各组成成分互相联系和互相作用的原理和机制,尽可能使教育生态系统形成最佳的结构形态,发挥出最佳功能。

  在生态教育内容的选择和组织上,首先需要统筹考虑生态文明教育内容的内在逻辑关系、现阶段的社会发展需求、不同学段学生身心发展特点和需求、生态文明教育内容与其他教育内容之间的关系等四个方面之间的关系;然后,在此基础上,在已有的学校教育内容体系中构建生态文明教育的内容体系。具体而言,在内容构成上,主要包括生态文明观教育、生态文明知识教育、生态文明技能教育和生态文明道德与法制教育四大部分。在内容的组织上,既要做好内容的纵向组织,即要按教育各个阶段和各个年级的顺序形成一个关于生态教育相对独立的由浅入深的完整有机序列,同时又要做好内容的横向组织,将生态教育内容和其他教育内容进行适当的结合和平衡,从而避免因生态教育内容的增加而形成的教育内容的冗长与重复。在内容的呈现方式上,因为生态文明教育内容具有多学科性和综合性,所以主要有两种呈现方式:第一,在相关学科中加入生态教育内容并使之有机融合,此时,生态教育内容就成为相关学科教育内容的有机组成部分;第二,通过校本课程、综合实践活动课程、隐形课程等多种课程形式,形成相对独立的主题化、系列化的生态教育内容。

  生态教育的发展路径

  生态教育主要承接生态文明建设对教育内容更新的要求,以生态知识作为教育的一个主要内容,目的是培养生态意识,普及生态知识,从而使学生乃至全体公民能够自觉保护、建设我们所处的地球。生态教育源于人类对20世纪中叶以来日益严重的生态危机的深刻反思。1976年,克雷明(Cremin.L.A)的著作《公共教育》最早正式提出“教育生态学”一词。近年来,国外教育生态学的研究从侧重研究教育环境与人的行为的关系扩大到教育生态学的各个层面。国内外生态教育几乎同步发展,但在生态教育发展的深度和广度上,国内与国外存在一定的差距。综合来看,当前生态教育的发展趋势主要是:其一,生态教育对象层次化。也就是将不同的对象群体看作为不同的生物种群,根据各个种群的不同特征设计不同的教育内容,采取不同的教育方式,其中,特别注重普通公民和在校学生这两个种群的区别。其二,生态教育内容的结构化。根据内容构成要素和组织方式将生态教育的内容形成合理严密的结构,从而改变原有生态教育内容零散性、随意性的状况,使受教育者获得系统化的生态教育知识。其三,生态教育方式的多样化。根据生态教育对象和内容的不同特点采用多种教育方式,从而改变原来较为单一的单讲授式或单活动式的教育方式,提高受教育者的学习兴趣和积极性,不断提升教育效果。

  (孙芙蓉 作者单位:温州大学)


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